Los Contenidos de Cursos en Línea

El perfil de aprendizajes fundamentales de la UNESCO y el establecido por áreas de interés formativo de la OEI, propuesto desde 1996 por Delors, en el documento “la Educación encierra un tesoro” Enlace con el Articulo Delors,  favorecen la formación integral para el siglo XXI, porque presentan una visión de ser humano con diversas potencialidades, integral e integrado. Los aprendizajes planteados en estos perfiles comprenden contenidos referidos a hechos o datos, conceptos, procedimientos y actitudes.

La perspectiva de la educación centrada en el estudiante no puede limitarse a transmitir los contenidos, sino que debe procurar las condiciones óptimas para que estos desplieguen sus capacidades y potencialidades cognitivas, psicomotoras, afectivas y sociales. A este respecto Tobón (2008) indica que  la formación basada en competencias requiere de la asunción de una nueva inteligencia y racionalidad que trascienda la parcelación y la fragmentación, con el fin de que aborde en su multidimensionalidad, el desarrollo global del ser humano.

De modo particular Peré Marques (2005, indica que Los contenido transmiten información (500/800 palabras). Distinguimos los siguientes tipos:

- Datos
- Conceptos
- Leyes, principios (que relacionan varios conceptos)
- Procedimientos simples
- Procesos complejos
- Valores, normas, que ofrecen pautas de actuación

Desde una perspectiva cognitiva, Bloom considera 6 operaciones básicas relacionadas con estos contenidos: conocer, comprender, aplicar, analizar, sintetizar y valorar.

Estos contenidos deben facilitar la creación de conocimiento útil y el desarrollo de actitudes y habilidades personales cognitivas y metacognitivas, emotivas, psicomotrices, sociales. En tal sentido se describen acontinuación:

Contenidos conceptuales: recogen los hechos conceptuales y los principios.

-     - Suponen relaciones de atributo, subordinación, coordinación, causalidad de naturaleza descriptivo-explicativa y de naturaleza prescriptiva.

-     - Los tipos de estructuras de estos contenidos son principios, teorías o modelos explicativos, taxonomías y matrices, sistemas de clasificación, listas, colección ordenada, etc.

Contenidos procedimentales: Señalan los procedimientos y las estrategias de enseñanza.

- Suponen relaciones y estructuras de orden o de decisión.

Son ejemplos de contenidos procedimentales:

-        - Resolución de ecuaciones.

-       - Operaciones aritméticas.

-       - Manejo de instrumentos de medida 

-       - Investigación de graficas.

-    - Utilización de instrumentos específicos como brújula, ordenador, microscopio, lupas, mapas en clases presenciales, en laboratorios virtuales o simuladores.

Contenidos actitudinales: Señalan los valores y las actitudes en las reflexiones y autorreflexiones de  encuentros, foros y chat, entre otros.

-     - Suponen relaciones de respeto a sí mismo, a los demás y al medio , de sensibilidad y madurez.Son ejemplos de contenidos actitudinales:

-        - Tolerancia y respeto por las diferencias individuales.

-        - Valoración de la higiene y el cuidado corporal.

-        - Mejora de la autoestima.

-        - Participación en los procesos de aula.

-        - Sensibilidad hacia la realización cuidadosa de experiencias

Contenidos Conceptuales	Contenidos Procedimentales	Contenidos Actitudinales
Identifica Reconoce Clasifica Describe Compara Conoce Explica Relaciona Recuerda Enumera Señala Expresa Distingue Aplica Analiza Completa Representa Sostiene	Maneja Confecciona Utiliza Construye Aplica Recoge Observa Experimenta Prueba Simula Demuestra Planifica Ejecuta Compone Inventa Realiza Crea	Respeta Tolera Aprecia Acepta Toma conciencia Atiende Se interesa Permite Estima Interioriza Es sensible a Comparte Se esfuerza Tiende a Valora Cumple

La teoría y los contenidos están estrechamente relacionados. La orientación teórica que posea el diseñador, o la perspectiva psicopedagógica en la cual se fundamente el diseño del curso, influyen en la estructura del contenido de varias formas.

De acuerdo a lo anterior se recomienda segmentar apropiadamente el contenido en módulos o unidades resulta crucial para definir los nodos y enlaces de la página, las ramificaciones, la navegación, las opciones que se ofrezcan, y el diseño de la interfaz de usuario, tal como estarán disponibles en la Red.

E- Actividades: un referente Básico para la Formación con Internet.
Cabero, Julio y Román Pedro (2006). Página de enlace al texto digital


El término e-actividades se corresponde a las acciones ejecutadas por el profesor o tutor con la finalidad de establecer nexos conducente a transformar la postura pasiva y memorística del estudiante en una actitud activa y constructivista durante el proceso formativo a distancia.


Funciones de las e-Actividades


- Clarificación de los contenidos presentados
- Transferencia de la información a contextos y escenarios diferentes
- Profundización en la asignatura
- Adquisición de vocabulario específico
- Socialización
- Aplicación de los contenidos a su actividad


Entre los tipos de e-actividades se mencionan los siguientes:
- Proyectos de Trabajo
- Visitas a sitios Web
- Estudio de Casos
- Análisis de lectura y visionado
- Realización de ejemplos
- Edublog para el aprendizaje contínuo
- Círculo de aprendizaje
- Caza del Tesoro
- Sistema de Wikis. 


Salmón Gilly (2009). e-Actividades. El factor clave para una formación en línea activa. Editorial UOC.


El autor referido considera que durante el proceso de análisis y diseño de las actividades a desarrollar,  el tutor-formador necesariamente debe considerar las siguientes etapas:
- Acceso y Motivación
- Socialización en línea
- Intercambio e información
- Construcción del Conocimiento
- Desarrollo propio de la actividad, 



De acuerdo a las fases mencionadas los aspectos a considerar en las e-actividades son los siguientes:

• Por el tipo de objetivos que pretende lograr:
  • Para el logro de objetivos conceptuales (conocimiento y comprensión).
  • Para el logro de objetivos procedimentales. (how to, aprender a hacer)
  • Para adquisición de habilidades y destrezas. Adquisición de competencias. (agilizar y automatizar)
  • Para cambio de conductas (adquisición de buenos hábitos)
• Por el nivel de participación
  • Individual
  • Grupo
• Por el estilo de aprendizaje de los estudiantes
  • Para activos
  • Para reflexivos
  • Para teóricos
  • Para pragmáticos
• Por la forma de plantear la actividad
  • Aprendizaje basado en resolución de ejercicios
  • Aprendizaje basado en la resolución de problemas
  • Aprendizaje basado en proyectos
  • Método de casos
  • Aprendizaje cooperativo/colaborativo
  • Búsqueda y organización de la información
• Por su finalidad
  • De detección de conocimientos previos
  • De aprendizaje (de conceptos, de habilidades, )
  • De evaluación
• Por la forma de realizarla
  • De lápiz y papel
  • Utilizando diversos recursos (en línea, wiki, foro, tarea, etc)
  • Envío de documento previamente elaborado
  • Respuesta a un correo sobre un problema concreto
  • Enviando mensajes a un foro previamente habilitado
• Por el tiempo necesario para su realización
  • Cortas (en una sesión, o menos)
  • Normales (entre un día y una semana)
  • Medias (de una semana hasta un trimestre)
  • Largas (más de un trimestre: Proyecto de fin de carrera etc)
• Por su dificultad de creación o diseño por los profesores (tiempo y/o recursos necesarios)
• Por su dificultad de realización por los estudiantes
• Por su dificultad de seguimiento o corrección

Información Importante:


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VARIABLES CRÍTICAS DE LA FORMACIÓN EN RED

Julio Cabero (2006). Bases Pedagógicas del elearning. enlace al articulo

La tecnología es la que da comienzo a la acción formativa, y debe ser lo más amigable y flexible posible, 

pero en sí misma no es la variable crítica del sistema. 

La experiencia docente más allá del aula de clases crea un espacio formativo dependiente de variables que se interrelacionan entre los contenidos, el rol del docente, el rol del estudiante, estrategias didácticas, herramientas de comunicación, aspectos organizativos, eactividades, y  modelos de evaluación, para una efectiva praxis del proceso de enseñanza y aprendizaje. Asimismo las variables garantizan el éxito de las acciones educativas apoyadas en la red,  por tanto deberán percibirse en interacción y no de forma aislada.

El papel del profesor es importante, también lo es el que desempeña el alumno, ya que, si él no modifica el

papel tradicional de receptor pasivo en la formación y se convierte en un receptor activo y consciente de la misma, la acción educativa fracasará. Al mismo tiempo es importante que el estudiante esté automotivado para el estudio.

Meyer (2002), tras revisar diferentes investigaciones, pone de manifiesto que los estudiantes en red deben poseer una serie de características distintivas, como son la motivación, la independencia y la autosuficiencia como estudiante, como variables que influyen en el aprendizaje obtenido por los estudiantes.  

También es necesario que el estudiante domine ciertas técnicas de trabajo intelectual, sobre todo las referidas al estudio independiente y a la realización de acciones apoyadas en el trabajo colaborativo.

En definitiva, el estudiante de e-learning deberá dominar una serie de destrezas: conocer cuándo hay una necesidad de información, identificar esta necesidad, saber trabajar con diferentes fuentes y sistemas simbólicos, dominar la sobrecarga de información, evaluarla y discriminar su calidad, organizarla, tener habilidad para la exposición de pensamientos, ser eficaz en el uso de la información para dirigir el problema, y saber comunicar la información encontrada a otros.

Por otra parte, aunque la enseñanza en red se realiza en el ciberespacio, ello no significa que no exista una estructura organizativa; es más, ésta llega a ser más compleja que la necesaria para la enseñanza presencial, dada la poca experiencia que tenemos en estos contextos para controlar las diferentes variables, y por lo difuso y la cantidad  de variables que suelen incorporarse en estos entornos.

Las respuestas organizativas que se dan a aspectos como la ratio profesor-alumnos o la diversidad de personas se necesitan para poner en funcionamiento acciones educativas apoyadas en la red, sistemas de apoyo establecidos para profesores y alumnos, etc., influirán sobre la calidad de la acción educativa que pongamos en funcionamiento.

Por otra parte, la instrucción virtual demandará que los usuarios cuenten con un mínimo de competencias instrumentales

Al mismo tiempo esta estructura organizativa e institucional será de máxima importancia, por ejemplo, para

conseguir la movilidad virtual de los estudiantes; aunque además de la misma se requerirá la colaboración

entre diversas instituciones. Esta movilidad virtual posiblemente sea uno de los grandes retos que tendremos

que asumir para la utilización de la teleformación dentro del Espacio Europeo de Educación Superior.

También las estrategias didácticas que apliquemos redundarán en la calidad de la acción educativa, y al respecto diversas son las posibilidades que se nos ofrecen, desde aquellas que están referidas a la acción educativa individual hasta las que buscan el trabajo colaborativo entre los diferentes participantes. Ello implicará la necesidad del dominio de un fuerte repertorio de las mismas por parte del profesorado, que irá desde el estudio de casos a los círculos de aprendizaje, pasando por la enseñanza basada en problemas.

Desde el punto de vista planteado, una de las estrategias que debe desarrollarse con la teleformación es el aprendizaje colaborativo y cooperativo, y ello pasa inicialmente por la potenciación de la creación de un sentimiento de comunidad entre los diferentes participantes, que será al mismo tiempo la base de una comunidad virtual. Estas comunidades servirán, entre otras funciones, para resolver una de las variables que más influye en el fracaso de las acciones de e-learning: el sentido de aislamiento y de soledad de los estudiantes. Son comunidades para las cuales el papel del profesor como tutor virtual y e-moderador

será de máxima importancia.

Es conveniente, que se considere a los cambios progresivos de Red han permitido pasar de ser un depositario de información a convertirse en un instrumento social para la elaboración de conocimiento. Como recientemente han señalado Garrison et al. (2005), es importante que, en todas las fases de aplicación, diseño y desarrollo de las acciones de e-learning, los profesores tengan dos tipos de presencia: cognitiva y social.

Y,  las e-actividades  ayudarán a que los alumnos dejen de ser pasivos y se conviertan en activos, y al hecho de que el aprendizaje no se refiera exclusivamente al almacenamiento memorístico de la información, sino más bien a su reestructuración cognitiva; en definitiva, debemos llevar a cabo verdaderas acciones de e-learning y no de e-reading.

La formación del profesorado en TIC

Julio Cabero (2008)

Articulo en la Web http://www.pucmm.edu.do/RSTA/Academico/TE/Documents/fd/efpt.pdf

La realidad actual formación del profesorado implica contemplar una serie de dimensiones, principios y situaciones, entre otros motivos por la importancia, que tienen para la penetración de las TIC en la sociedad en general, y en la escuela en particular.

Desde mi punto de vista, e independientemente del conocimiento científico que se haya

generado por los expertos en la capacitación de los docentes, la formación del profesorado en la

actualidad pasa por no perder de vista tres aspectos:

a) El nuevo contexto de la sociedad de la información.

b) Las características que están presentan los nuevos entornos formativos que se están creando.

c) Y los nuevos roles que se le están asignando al profesorado en las sociedades y escuelas del futuro.

Resta (2004) en un informe para la UNESCO, señala que para abordar la capacitación de los profesores en las TIC, es necesario comprender una serie de aspectos que sobresalen a los meramente instrumentales, y que podríamos considerar como previos al abordaje de los aspectos formativos, en concreto nos indica que es importante reflexionar y tener en cuenta lo siguiente:

"• El impacto de la tecnología en la sociedad global y sus repercusiones en la educación.

• El amplio conocimiento que se ha generado acerca de la forma en que los individuos aprenden y las consecuencias que ello tiene en la creación de entornos de aprendizaje más efectivos y atractivos, centrados en el alumno.

• Las distintas etapas del desarrollo docente y los grados de adopción de las TIC por parte de los profesores.

• La importancia del contexto, la cultura, la visión y liderazgo, el aprendizaje permanente y los procesos de cambio al momento de planificar la integración de las tecnologías a la capacitación docente.

• Las habilidades en el manejo de las TIC que los docentes deben adquirir tanto en lo que refiere al contenido como a la pedagogía, los aspectos técnicos y sociales, el trabajo conjunto y el trabajo en red.

• La importancia de desarrollar estándares que sirvan como guía para la implementación de las TIC en la formación docente.

• Las condiciones esenciales para una integración efectiva de las TIC en la capacitación docente.

• Las estrategias más relevantes que deben tomarse en cuenta al planificar la inclusión de las TIC en la capacitación docente y al dirigir el proceso de transformación." 

Teoría que fundamentan la Instrucción basada en la Web

Aprendizaje por descubrimiento  
Jerome Bruner sugirió que los alumnos deberían presentarse con
una situación o con datos y, utilizando un razonamiento inductivo, descubrir los principios generales. Lanzó la teoría de que cuando los estudiantes están activamente comprometidos descubriendo reglas o principios, los aprenden mejor. El aprendizaje va desde los ejemplos
específicos a los principios generales. El profesor establece la situación, presenta los datos específicos o la información y, a través de una serie de preguntas o un proceso estructurado minuciosos, guía a los alumnos hasta conclusiones basadas en los datos presentados.
Las limitaciones del aprendizaje del descubrimiento son la cantidad  de tiempo necesario para que los estudiantes analicen los datos, el experimento o la situación y lleguen entonces a una conclusión. Los formadores han averiguado que los alumnos deben tener los conocimientos
esenciales y que la experiencia debe estar estructurada.
 
Constructivismo
Aunque el término constructivismo engloba una gran cantidad de perspectivas sobre el aprendizaje, el tema común entre ellas es que el aprendizaje es un proceso de construcción del significado. A diferencia del Behaviorismo, que consiste en una serie de estímulos-respuesta,
o del Cognitivismo, que consiste en la integración de la nueva información en el esquema cognitivo existente, en el Constructivismo el aprendizaje tiene lugar cuando una persona interpreta o extrae el significado de su experiencia. Una persona obtiene el significado
de su diálogo con la cultura y con los demás.
 
Se considera el Constructivismo el punto de vista opuesto al objetivismo.
En el objetivismo, la realidad es externa a la persona y para aprender o crear conocimiento, se debe tener una representación cognitiva interna de esa realidad. Por lo tanto, en la visión objetivista, la formación es el proceso de manipular esos símbolos. Sin embargo, para el constructivista, la realidad es el modelo mental y el aprendizaje es el ajuste de modelos mentales como respuesta a la experiencia.

El constructivismo, según Kauchak & Eggen, (1998), tiene las siguientes consecuencias para la formación:
• Los alumnos construyen su propia comprensión
• El nuevo aprendizaje depende de la comprensión actual
• El aprendizaje se facilita por la interacción social
• El aprendizaje significativo tiene lugar dentro de tareas de aprendizaje
auténticas

CURSOS EN LÍNEA

De acuerdo con Colina (2001), un producto mediático constituye un conjunto de expresiones plasmadas espacio-temporalmente en determinados soportes. En el caso de los cursos en línea, el soporte es fundamentalmente la Internet, pero puede estar registrado en soportes independientes (por ejemplo CD, DVD) con conexiones activas a Internet.

La propuesta comunicacional de un producto mediático (un cd rom, un sitio Web), según Brochu y
Noël-Cadet (2001), se encuentra en su contenido, su organización y en las funciones que induce el
producto.

En línea : Transfiere contenidos de curso presencial Contenidos: Los contenidos, actividades y
tareas en el aula electrónica son las mismas que en el aula presencial.

 
Maestro: Supervisa y evalúa las actividades de los estudiantes; es responsable de la
conducción del curso y de la evaluación de los estudiantes.

 
Estudiante: Participación estipulada y entrega de tareas fija.

Artículo

DEFINICIONES BÀSICAS

Portal Web

Un portal de Internet, la página de inicio que permite el acceso a las distintas
secciones de un sitio web.tiene como servicios: Chat, e-mail, foros, blogs etc.

Sitio Web

Un sitio web es un conjunto de páginas web, típicamente comunes a un
dominio de Internet o subdominio en la World Wide Web en Internet
Una página web es un documento HTML/XHTML accesible generalmente
mediante el protocolo HTTP de Internet.
Todos los sitios web públicamente accesibles constituyen una gigantesca "World
Wide Web" de información.
A las páginas de un sitio web se accede desde una URL raíz común llamada
portada, que normalmente reside en el mismo servidor físico. Las URLs
organizan las páginas en una jerarquía, aunque los hiperenlaces entre ellas
controlan cómo el lector percibe la estructura general y cómo el tráfico web
fluye entre las diferentes partes de los sitios.
Algunos sitios web requieren una subscripción para acceder a algunos o todos
sus contenidos. Ejemplos de sitios con subscripción incluyen muchos sitios de
pornografía en Internet, parte de muchos sitios de noticias, sitios de juegos,
foros, servicios de correo electrónico basados en web y sitios que proporcionan
datos de bolsa en tiempo real.

 Hipertexto

En computación, hipertexto es un paradigma en la interfaz del usuario cuyo fin
es el de presentar documentos que puedan, "bifurcarse o ejecutarse cuando
sea solicitado" (branch or perform on request). La forma más habitual de
hipertexto en documentos es la de hipervínculos o referencias cruzadas
automáticas que van a otros documentos. Si el usuario selecciona un
hipervínculo, hace que el programa de computador muestre el documento
enlazado en un corto periodo de tiempo. Otra forma de hipertexto es el
strechtext que consiste en dos indicadores o aceleradores y una pantalla. El
primer indicador permite que lo escrito pueda moverse de arriba hacia abajo en
la pantalla.El segundo indicador induce al texto a que cambie de tamaño por
grados.

El hipertexto es una de las formas de la hipermedia que se enfoca en diseñar,
escribir y redactar texto en una media.
Los hipertextos pueden contener otros elementos adicionales como pueden ser
los sumarios e índices. En este sentido, se habla, por ejemplo, de hipertextos
de grado 1, 2, etc., según tengan la cantidad de elementos necesarios.
Actualmente la mejor expresión de los hipertextos son las páginas web
navegables.

Hipervínculo
Es un elemento de un documento electrónico que hace referencia a otro
recurso, por ejemplo, otro documento o un punto específico del mismo o de
otro documento. Combinado con una red de datos y un protocolo de acceso, un
hiperenlace permite acceder al recurso referenciado en diferentes formas, como
visitarlo con un agente de navegación, mostrarlo como parte del documento
referenciador o guardarlo localmente.
Los hiperenlaces son parte fundamental de la arquitectura de la World Wide
Web, pero el concepto no se limita al HTML o a la Web. Casi cualquier medio
electrónico puede emplear alguna forma de hiperenlace.

 

Blog 

Un blog, también conocido como weblog o cuaderno de bitácora (listado de
sucesos), es un sitio web periódicamente actualizado que recopila
cronológicamente textos o artículos de uno o varios autores, apareciendo
primero el más reciente, donde el autor conserva siempre la libertad de dejar
publicado lo que crea pertinente. Habitualmente, en cada artículo, los lectores
pueden escribir sus comentarios y el autor darles respuesta, de forma que es
posible establecer un diálogo. El uso o temática de cada weblog es particular,
los hay de tipo personal, periodístico, empresarial o corporativo, tecnológico,
educativo (edublogs), políticos, etc.

Características del Diseño Instruccional

Modelo de diseño instruccional

•  Las principales características del diseño instruccional son: Orientada hacia el diseño, concentrado en los medios que permitan la obtención de los objetivos de aprendizaje y desarrollo. El ser orientada al diseño resulta práctico y útil para los educadores para mostrar cómo pueden lograr sus metas u objetivos de aprendizaje. 
• Son prescriptivos, es decir, ofrecen los lineamientos para realizar las acciones que nos conduzcan hacia el logro de ciertos resultados. 
• Deben identificar métodos de instrucción y situaciones en las que se puedan utilizar estos métodos. Ambos componentes son necesarios para toda teoría instruccional y esto indica que los métodos son situacionales, no universales en aplicación.
• Los métodos de instrucción se pueden dividir en componentes más detallados que proporcionen más lineamientos para los educadores. Estas partes pueden componerse de métodos más pequeños. La implicación del método es que tiene diferentes tipos de características. Los resultados dependen de la situación, el criterio puede proveerlo el método. El nivel de lineamiento depende de su complejidad y puede variar. 
• Los métodos se consideran más probabilísticos que determinísticos pues incrementan las posibilidades de lograr las metas. Una meta desde el punto de la teoría de diseño instruccional es obtener mayores posibilidades para propiciar que los resultados deseados ocurran. Una meta de la teoría de diseño instruccional tiene un valor o una filosofía que lo soporta. Los valores son primordiales al decidir que vías se han de seleccionar en cuanto al método para obtener esas metas

 DISEÑO INSTRUCCIONAL

 Según Molenda (1997), el diseño instruccional nació de la psicología conductista “aprender mediante la de respuesta” y de la ingeniería de sistemas que influyen en las ciencias del diseño. La ingeniería de
sistemas proporcionó un marco de trabajo sistemático para analizar el problema teniendo en cuenta todas las interacciones externas e internas a la vez que toda la situación se ve en su contexto. 

El proceso de diseño general de todas las ciencias del diseño , está basado en una metodología del diseño que incluye fases de organización, desarrollo y evaluación . Como en otras ciencias del diseño, en el diseño instruccional los pasos generales representan un proceso sistemático probado que tiene como resultado un producto que es funcional y atractivo a la vez. A pesar de tener sus raíces en la psicología conductista, en los últimos treinta años, la psicología cognitiva ha tenido una influencia dominante en el diseño instruccional. 

Para Bandura y otros estudiosos promovieron la idea de que la gente aprende de sus entornos sociales. En particular, Bandura postula que el aprendizaje es resultado de una relación recíproca a tres bandas
entre el entorno, los procesos cognitivos y las conductas.

Según Gagné y Briggs (2001), la razón fundamental para planificar la enseñanza es hacer posible la consecución de un cierto conjunto de objetivos de aprendizaje propuestos. Es por ello que Ausubel, Novak y Hanesian, 2000 afirman que existe una relación íntima entre el conocimiento construido, la manera en la cual el alumno aprende, y el saber qué hacer para ayudarlo a aprender mejor. 

Resultados de aprendizaje y condiciones de aprendizaje de Gagné

Gagné (1985) propuso que existen ciertas circunstancias en las que se produce el aprendizaje a las que llamó condiciones del aprendizaje.
La aplicación de la teoría necesita que el aprendizaje deba ser especificado, y que se detallen los eventos del aprendizaje.
Gagné sugirió que el aprendizaje es complejo y, cuando se produce, se manifiesta en una variedad de resultados (outcomes). Cuando seplanifica la formación, es necesario definir el tipo de resultados de aprendizaje que se desean. Cada tipo de resultado de aprendizaje puede requerir una clase diferente de actividad de aprendizaje. 

Schunk (1996) resume los resultados de aprendizaje de Gagné del siguiente modo: 

• Habilidades intelectuales
son a menudo de naturaleza procedimental y se demuestran en la resolución de problemas matemáticos, la aplicación de fórmulas en problemas, en el habla y en la escritura. Abarcan el conocimiento de las reglas, los procedimientos y los conceptos que pueden adquirirse a través de una práctica variada.
• Información verbal
se refiere al conocimiento declarativo, o al hecho de saber algo, es decir, a algunos hechos sobre un tema y al modo en que encajan de un modo o en un esquema.
• Estrategias cognitivas
son funciones que el alumno emplea como estrategias para el aprendizaje, conocidas a menudo como metacognitivas. En estas se incluye la decisión de enumerar la información, el modo de
procesar la nueva información y varias estrategias de resolución de problemas.
• Habilidades motrices
son habilidades físicas que se alcanzan gradualmente a través de una práctica repetitiva. Contrastan con las habilidades intelectuales, que pueden alcanzarse de manera súbita y a través de una práctica variada.
• Actitudes
son creencias que influyen en los comportamientos del alumno y que pueden aprenderse. No pueden observarse directamente, así que se deducen. Gagné propuso que las actitudes se aprendían indirectamente a través de la observación de modelos.

ELECTIVA: DISEÑO DE CURSOS EN LÍNEA

GENERAL: Desarrollar las fases del diseño Instruccional en un Curso en Línea que fortalezcan las competencias docentes en entornos b-learning y e-learning.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

• Caracterizar la instrucción basada en Web
• Determinar los elementos  que debe conocer un diseñador en cursos Web
• Contrastar los cursos basados en Web con otras tecnologías o medios
• Describir los modelos del diseño instruccional
• Analizar variables determinantes para diseñar un curso en línea 
• Analizar los elementos necesarios para diseñar un curso en línea
• Determinar las fases de diseño instruccional  y de desarrollo  de un curso en línea 
• Determinar los elementos para la implantación y evaluación de un curso en línea
• Diseñar un curso en línea