Foro de la clase Virtual

Foro sobre materiales educativos con el uso de las TIC.

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Ejemplos de infografías

¿ Qué es la Infografía ?

 La Infografía

Mgter. Danny Murillo

Investigador Especial

Mgter. Yariela K. Guillén

Diseñadora Visual

Mgter. Martha Mosquera

Diseñadora Visual

Centro de Investigación, Desarrollo e Innovación en Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (CIDITIC)

Universidad Tecnológica de Panamá

Combinación de datos con el diseño para permitir el aprendizaje visual

El siglo XXI es también conocido como el siglo de “information instantly” (información al instante), donde la forma en que creamos, procesamos y compartimos está ligada al uso de los medios de comunicación y el desarrollo de las tecnologías de información y comunicación (TIC´s).

Esta información a la que estamos sometidos muchas veces resulta ser una sobrecarga informativa que hace casi imposible poder asimilar una noticia, artículos o datos estadísticos, la causa principal es la gran cantidad de datos que queremos mostrarle al usuario, muchos de ellos como un extenso documento donde solo haya texto.

Según estadísticas del año 2013, 27 millones de piezas de contenidos son compartidas cada día, 329 millones de personas leen blogs cada mes, el 90% de la información que llega al cerebro es visual, los artículos con imágenes logran un 94% más de visitas que los que no tienen contenido visual, el 40% de la gente responde mejor a la información visual que al contenido en formato texto. Las imágenes se asimilan instantáneamente y se procesan en el cerebro 60,000 veces más rápido que en texto, que es procesado de forma secuencial.

¿Qué es la Infografía?

La infografía o gráficos de información son representaciones vi-suales de los datos o informaciones que han sido diseñadas para que el lector pueda absorber, asimilar la información y el conocimiento claramente y rápidamente. El objetivo de los diseñadores era emplear recursos visuales con el fin de atraer a un nuevo público.

Las infografías transmiten hechos, procesos, noticias, acontecimientos o datos de forma amena, sintética y visual, facilitando la comprensión de información árida o compleja y estimulando el interés del lector, que de un golpe de vista, puede seleccionar en ellas bloques de interés de lo que ya conoce o lo que no.

Según la aplicación de las infografías, José Manjarrez las divide en: periodística, online, arquitectónica e instructiva.

En muchos casos, la infografía para un fin determinado necesitará del apoyo de la ilustración. Será necesario entonces escoger con criterio el estilo gráfico más conveniente para cada trabajo, cuidar al detalle su realización y conocer el contexto en el que se publica la infografía, para crear elementos visuales y de texto, que conformen una información completa, impactante y sencilla de entender.

Elementos claves para crear infografía:

• Señala tu objetivo

• Investigación y datos

• Estructura (Ti-tular, cuerpo, texto, fuente, créditos)

• Diagramación de con-tenidos

• Elementos visuales, iconografías y estructuras

• Esquema de colores

• Uso de gráficos

• Publicación y Difusión

Herramientas online para crear Infografía:

Entre que se pueden mencionar easel. ly, piktochart, infogr.am, visual.ly, canva, mural. ly, re.vu, venngage.com. ChartsBin, Many eyes.

La popularidad de la infografía ha ido en paralelo con el aumento de las estrategias de contenidos en la red.

La idea esencial detrás de esto es proporcionar contenido gratuito que tenga un alto impacto y que genere interés en los lectores permitiendo generar tráfico de usuario a través de medios sociales, y páginas web, finalmente, convertirse en un usuario con interés de la información que se genera en nuestro sitio web.

1. Infogr.am para crear infografías de manera sencilla en sólo unos minutos. No se requieren conocimientos de diseño. Permite crear infografías interactivas con más de 30 tipos de gráficos, desde gráficos de burbujas a diagramas de árbol y gráficos circulares simples.

2. Easel.ly permite crear y compartir ideas visuales en línea proporcionando temas visuales y simplemente arrastrando y soltando en el lienzo para una fácil creación.

3. Visual.ly cuenta tus historias visualmente mediante el uso de infografías interactivas creadas para explicar una idea o un conjunto de datos en particular.

4. Venngage te ayuda a crear y publicar infografías personalizadas, y al mismo tiempo, conseguir seguidores y analizar tus resultados. Venngage permite crear hermosas infografías para blogs y sitios web.

5. iCharts para crear gráficos en cuestión de minutos y con datos interactivos y fáciles de compartir. iChartshace que sea fácil de visualizar, compartir y distribuir datos.

Infografías en la educación

Las infografías en la educación tienen como propósito simplificar la teoría y ofrecerla de una forma llamativa y divertida, que anime a los niños y niñas de primaria a estudiar los contenidos que en ellas se desarrollan. A lo largo del curso, los niños se enfrentan ante innumerables nuevos contenidos a los que han de hacer frente para progresar en sus estudios por ello es imprescindibles dotarlos de recursos gráficos que apoyen estas nociones y ayuden a su asimilación.

Características:

·         Favorece la comprensión ya que incluye textos e imágenes que le ofrecen agilidad al tema.

·         Permite que materias complicadas puedan ser comprendidas de manera rápida y entretenida.

·         Responde a las preguntas qué, quién, cuándo, dónde, cómo y por quién, pero, además, incluye aspectos visuales.

·         Debe ser sencillo, completo, ético, bien diseñado y adecuado con la información que presenta.

El trabajo con las infografías en el aula lo podemos afrontar desde una doble perspectiva.

Las infografías como recurso didáctico. El docente deberá seleccionar y/o elaborar aquellos materiales mejor adaptados a los contenidos y las características del alumnado. En este caso los alumnos estarán trabajando la deconstrucción de un mensaje y la construcción de nuevos contenidos.

Muestras de Infografías sobre términos básicos de la DIDÁCTICA

Redes Sociales o Medios Alternativos de comunicación ?

LECTURA SUGERIDA :

IBEROAMÉRICA DIVULGA

OEI :  https://www.oei.es/historico/divulgacioncientifica/?Las-redes-sociales-y-sus-posibilidades-para-la-educacion 

REDES SOCIALES Y SUS POSIBILIDADES PARA LA EDUCACIÓN

16 de abril de 2017

Análida Beatriz Carvajal Monterrosa. Barranquilla, Colombia
IBERCIENCIA. Comunidad de Educadores para la Cultura Científica.
Intercambiar información, debatir, generar proyectos y propuestas conjuntas es el papel de las redes y comunidades de docentes. Ocupan un lugar protagónico en el escenario de políticas y estrategias de la educación, en el campo de la formación y el desarrollo profesional y humano de los docentes en la institución educativa.

Las redes sociales en educación tienen como sentido estructurar mecanismos de articulación e integración

del saber pedagógico para establecer su uso social como saber fundante de la profesión docente, como fuente de la formulación y práctica del “conocimiento que educa” y en la consolidación de las instituciones educativas. Afianzar la educación como práctica transformadora de realidades sociales y culturales, sobre la base del respeto a las diferencias y a la diversidad de la enseñanza, el reconocimiento de los espacios educativos de las entidades formadoras de maestros y la construcción de un universo de sentido que permita crecer espiritual, científica y técnicamente, apoyados en semejanzas como naciones y como pueblos para dialogar con la cultura de la globalización desde la perspectiva de la formación docente.

Es así como el esquema relacional de las instituciones públicas y privadas formadoras de docentes e investigadoras de la educación; apoyadas en su naturaleza pedagógica, en su impacto en la formación de maestros, en su responsabilidad pública de garantizar la calidad y la excelencia de sus procesos académicos, en las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación, y en los postulados universales de la academia, deben unirse para buscar de manera colectiva alternativas de desarrollo y crecimiento.

Las redes permiten la movilidad de profesores y estudiantes de las universidades e institutos pedagógicos, la circulación del conocimiento científico propio de la educación, el conocimiento y la contrastación de las investigaciones pedagógicas y educativas, la circulación y el debate sobre las políticas públicas que afectan la formación de los educadores y el desarrollo de los sistemas de enseñanza, para garantizar el respeto a la profesionalidad del maestro y su adecuada valoración en los ámbitos socioculturales, y el seguimiento y perfeccionamiento de la educación en el ámbito de su influencia.

Son potencialidades de la construcción colectiva del saber pedagógico, la circulación sistemática del conocimiento, la contrastación permanente de investigaciones, la potenciación de las innovaciones en la formación, el fortalecimiento de las comunidades académicas, la entreayuda en el desarrollo de las instituciones formadoras, el equilibrio de las políticas de formación y el enriquecimiento mutuo en enfoques y métodos del perfeccionamiento del sector educativo.

Tienen limitaciones y son comunes a este tipo de organizaciones; lo importante es la búsqueda y el desarrollo de proyectos que superen la disparidad de criterios, la debilidad de los sistemas de comunicación, la tendencia burocrática de los directivos, el aislamiento de las entidades educativas de gobierno, los costos de movilizaciones de profesores y estudiantes, el poco desarrollo de una cultura de integración y la falta de voluntad política de los dirigentes educativos.

La experiencia de participación en las redes ha hecho que los docentes sean reflexivos sobre su propio quehacer educativo y pedagógico, críticos frente a sus propuestas formativas y abiertos a recibir opiniones y tesis que les permitan un mejor desarrollo dentro de actitudes propositivas. Por lo tanto, el necesario impacto de las redes para el fortalecimiento de la investigación educativa, el desarrollo de interacción de docentes e investigadores, la propuesta de innovaciones y la consolidación de políticas educativas.

El aporte de las redes a la calidad académica de las instituciones, al debate internacional sobre la educación y al fortalecimiento de esquemas de trasformación social, apoyados en el mejor desarrollo profesional de los maestros y la consolidación de la pedagogía como disciplina fundante de la práctica de la enseñanza. Las TIC como elementos importantes de potenciación de las redes y de su eficacia al servicio de las sociedades.

Es así como en un mundo globalizado, el docente debe servir para eliminar las barreras que impidan a los estudiantes participar de los progresos de la humanidad. Estamos seguros de la capacidad de los maestros, y somos conscientes de su papel transformador y modernizante. Por eso se les proporciona nuevas herramientas para que puedan asumir los desafíos que el mundo de hoy exige, con el fin de enfrentar los retos del desarrollo. El maestro que necesita hoy la educación es aquel capaz de convertirse en líder, en mediador entre la comunidad y el conocimiento y que por lo tanto debe ser un ejemplo ante sus estudiantes y ante la sociedad de buen ciudadano.

Las redes sociales tienen un enorme atractivo en el aspecto personal y de relación por parte del que las usa. 

Por este motivo, cuanto mayor sea el número de los participantes más atracción genera en los estudiantes al poder estar en contacto directo con sus profesores, sus amigos y compañeros de otros cursos a los que quizás conozcan de vista pero con los que no ha hablado nunca. Esto permite crear un ambiente de trabajo favorable que es uno de los motivos directos del éxito de las redes sociales. Las redes sociales tienen el innegable valor de acercar el aprendizaje informal y el formal. Ya que permiten al alumno expresarse por sí mismo, entablar relaciones con otros, así como atender a las exigencias propias de su educación.

Por lo tanto, el maestro del siglo XXI es un formador de ciudadanos, capaz de leer los contextos locales y globales que le rodean y de responder a los retos de su tiempo. Es un facilitador que domina su disciplina y que, a través de metodologías activas, ofrece las herramientas necesarias para que los estudiantes comprendan el mundo desde diversos lenguajes, aprendan a vivir con los demás y sean productivos. La revolución educativa es consciente de estas necesidades y de las exigencias que tiene esta visión para la institución educativa.

Disponer en un sólo espacio 100 ó 200 de los propios alumnos, junto a otros a los que ni siquiera conocen, lejos de ser algo caótico o un impedimento se convierte en una auténtica ventaja. Los buscadores de las redes permiten localizar una persona o un colectivo en escasos segundos, igualmente los grupos internos de la red pueden agrupar a toda una clase en un único espacio. La comunicación directa con el estudiante se transforma en algo muy sencillo, bien de forma pública a través de su "muro" (mensajes que podemos dejar en su página personal), mediante mensajes privados de correo electrónico interno o mediante mensajes enviados a todos los miembros de un grupo. Lo mismo se aplica a los alumnos, ya que pueden contactar con cualquiera de sus profesores y compañeros de forma directa. Así pues, la red social tiene un efecto directo en la mejora de la comunicación personal estudiante-profesor.

Existe la posibilidad de crear tantos grupos de estudiantes como se desee facilita la coordinación, el contacto entre unos y otros, la colaboración, el compartir materiales y la creación de productos digitales. Tanto alumnos como profesores pueden crear grupos que pueden ser abiertos a todos o cerrados, a estos últimos se accede por invitación. El sistema para pertenecer al grupo así como la moderación en la creación de los grupos es configurable según las necesidades del momento.

Los usuarios de las redes sociales disponen de mecanismos para crear sus propios objetos. Estos suelen ser en forma de texto puro (mensajes, comentarios a otros objetos, foros de discusión, etc.), imágenes, sonidos, blogs, objetos incrustados (documentos, presentaciones, etc.), archivos adjuntos, etc.

Aunque los productos digitales de las propias redes son limitados, la capacidad de incrustar objetos externos hace que en la práctica su versatilidad sea muy elevada. Cuando se plantea utilizar las redes sociales para determinadas actividades es posible que haya que utilizar servicios externos que pueden ser referenciados a través de la red, quedando ésta como centro de encuentro, coordinación y referencia exterior.

En resumen, se pueden citar algunos de los beneficios que puede aportar una red social creada para trabajar con los estudiantes:

• Permite centralizar en un único sitio todas las actividades docentes y estudiantes de un centro educativo.
• Aumento del sentimiento de comunidad educativa para estudiantes y profesores debido al efecto de cercanía que producen las redes sociales.
• Mejora del ambiente de trabajo al permitir al estudiante crear sus propios objetos de interés, así como los propios del trabajo que requiere la educación.
• Aumento en la fluidez y sencillez de la comunicación entre profesores y estudiantes.
• Incremento de la eficacia del uso práctico de las TIC, al actuar la red como un medio de aglutinación de personas, recursos y actividades. Sobre todo cuando se utilizan las TIC de forma generalizada y masiva en la institución educativa.
• Facilita la coordinación y trabajo de diversos grupos de aprendizaje (clase, asignatura, grupo de estudiantes de una asignatura, etc.) mediante la creación de los grupos apropiados.
• Aprendizaje del comportamiento social básico por parte de los estudiantes: qué puedo decir, qué puedo hacer, hasta dónde puedo llegar, etc.

La labor del docente es indispensable y determinante. Los maestros y maestras serán los encargados de acompañar a los estudiantes en la búsqueda de preguntas y respuestas y, por eso mismo, el uso de redes incluye estrategias virtuales y presenciales de formación permanente a lo largo del trabajo educativo.

Así pues, las preguntas no son importantes por ser preguntas sino por crear el espacio para hacerse las preguntas. Esto significa que los niños, niñas y jóvenes realmente pueden empezar a acercarse al conocimiento como científico o científica social y a comprometerse más con su proceso investigativo. Para ello, el hecho de que los estudiantes no estén recibiendo los temas desde "afuera" sino que ellos mismos se planteen lo que les interesa averiguar, resulta fundamental y justifica el esfuerzo.

Nota: La Comunidad de Educadores para la Cultura Científica es una iniciativa de adhesión libre y gratuita de la OEI a través de IBERCIENCIA. Abiera en julio de 2009, desde 2012 funciona con el decidido apoyo de la Consejería de Economía y Conocimiento de la Junta de Andalucía

MUESTRAS DE INFOGRAFÍAS

INFOGRAFÍA 1 

Diseñadores: Vanessa Hernández, Rómulo Jordan, Leanis Quintero, 

Saritza Valles, Elizabeth Vera.(2018)

INFOGRAFÍA 2

Diseñadores: Vanessa Hernández, Rómulo Jordan, Leanis Quintero,

 Saritza Valles, Elizabeth Vera.(2018)

Diseñadores: Yamileth  García, Argenis González, Isamar Roa (2019)

                

                

Diseñadoras Elodou Isea y Carelis Sánchez (2018)

Diseñadores; Carlos Nohle, Carlos González, Eymard Vivas, Larry González (2019)

Diseñadores : Maria Clemente, Gary Merchan, Francisco Nuñez, Juan Fuentes, 

Soleida Oliveros (2019)

FORO DE PARTICIPACIÓN

Foro sobre materiales educativos con el uso de las TIC.

   CLICK AQUI DEL ENLACE DEL FORO 1

Materiales educativos origen y futuro

Control de lectura 1 Los Materiales Educativos: Origen y Futuro de juanportales06

Materiales Educativos

Materiales educativos y recursos didácticos de ELVIA ADRIANA ESPINOZA REYES

Materiales Educativos

Adriana Boscán . Roles del Docente 

Bienvenidos al taller de elaboración de contenidos educativos from rana54

Reconocimientos de Créditos de Tecnología Educativa 

Reconocimientos de Créditos del Doctorado de Innovaciones Educativas

Simposio de experiencias de proyectos de investigación

INVITACIÓN AL EVENTO

OBJETIVO GENERAL
Socializar saberes producto de los avances de investigación de los participantes del
doctorado de Innovaciones Educativa en el núcleo UNEFA ZULIA

TEMÁTICA
 Formación Permanente del Docente Innovador
 Vinculación Escuela-Comunidad
 Clima Social Educativo en Innovación Educativa
 TIC elemento integrador en la gestión del cambio

Responsables: V cohorte del Programa del Doctorado de Innovaciones Educativa.
Fechas: 29 de Junio del 2013
Horario: 8:30 am – 3: 15 pm
Lugar: Sede UNEFA ZULIA. Ubicada en la Av. El Milagro. Frente a Canalizaciones.

CONFORMACIÓN DE COMISIONES DE TRABAJO
Académica:  
 Manuel Fuenmayor
 Gladys Perozo
 Linda Coy
 Zulima Taguada
Logística y Protocolo:
 Rosaicela Ferrer
 Rosy Luz Medina
 Haydee Abreu
 Beatriz Doria
 Adolfo Parra
 Juan Gil
Imagen y Publicidad:
 David Navas
 Danny Sánchez
 Pedro Guerra
 Nancy González
 Maholy Madero

Ponencias
 Dra. Raiza Muñoz : La Formación Comunicacional del Tutor Científico
 Nancy González : Estrategias Pedagógicas para el uso de la Portátil Canaima
 Gladys Perozo : Participación de los Consejos Comunales a las Escuelas
Bolivarianas
 Rosaicela Ferrer : Estrategia para optimizar el uso pedagógico de la Colección
Bicentenario
 Manuel Fuenmayor : Entornos Virtuales para la construcción del Aprendizaje
Significativo
 Adolfo Parra : Clima social en el proceso de transformación e
innovación educativa.
 Danny Sánchez : Praxis docente en los programas nacionales de formación.
 Pedro Guerra : Estrategias aplicadas para la integración de la unidad curricular
proyecto de los programas nacionales de formación con la
comunidad
 Zulima Taguada : Formación permanente del docente universitario: Una necesidad
del siglo XXI
 David Navas : Fundamento Metodológico del Aprendizaje Colaborativo para
Entornos Virtuales

ASESOR RESPONSABLE DEL EVENTO: 
Dra. Adriana Boscán. Jefe de línea del Doctorado de Innovaciones Educativas

Boscán (2013)

Jornadas de Tecnología Educativa UNEFA Zulia

Jornadas UNEFA-ZULIA 2013 Gerencia de Recursos Humanao

INVITACIÓN 

JORNADAS UNEFA-ZULIA 2013, TECNOLOGÍA EDUCATIVA

INVITACIÓN

 El comité organizador tiene el agrado de invitar a todo aquel interesado al evento Seminario Impacto de las Tecnologías en la Educación del siglo XXI a efectuarse el sábado 20-04-2013 en el auditorio de la UNEFA-Milagros de 9am-12pm.

AVISO IMPORTANTE Se participa que hasta el 23/03/2013 es la fecha límite para la recepción de ponencias (resumen) junto con una síntesis curricular del ponente.
Una vez seleccionadas, la fecha tope de entrega de la ponencia completa debe ser antes del 05/04/2013.  Ing. Gastón Pérez. Comité Académico

CONTACTOS

CORREO
Sitio:  Jornadas2013unefa@gmail.com

BLOG
Sitio: Jornadas2013unefa.wordpress.com     

FACEBOOK
Sitio: https://www.facebook.com/jornadas.unefa

TWITTER
Sitio:  https://twitter.com/jornadasAbr2013    

Reforma Educativa con la TIC y el Aprendizaje Mariposa

BOLETÍN INTERNACIONAL DE LA UNESCO DE EDUCACION CIENTÍFICA, TECNOLÓGICA Y AMBIENTAL. VOL XXV, Nº 3-4, 2000
Kabir Shaikh. Vice - President. Commonwealth Association of Science, Technology and Mathematics Educators (CASTME), Director of Education Bournemouth, UK.
Educación Científicamente,, Tecnológicamente y  Matemáticamente:: Una Respectivamente Global.

Claramente, la TIC tendrá el mayor impacto sobre la educación en general, pero particularmente sobre la educación en CTM. Dicha tecnología proporciona a través de diversas maneras una gran  oportunidad de salvar la brecha de conocimientos en todas sus dimensiones, desde la alfabetización científica a la   capacitación docente, pasando por el acceso a la educación en CTM, la incorporación y la interación social. 

Sin embargo, lo anterior requiere una estrategia planificada y sistemática en términos de programas y        equipos de computación, capacitación y apoyo técnico, orientada a introducir y apoyar la TIC tanto en el           ámbito educacional como en el colectivo social. También ofrece oportunidades de autoaprendizaje,  aprendizaje por módulos y a distancia, así como una poderosa herramienta para los que se motivan sin                            necesidad de ayuda externa. Adicionalmente, constituye un gran recurso de enseñanza y aprendizaje. En              muchos países, la TIC puede ser autosustentable, una vez que su potencial comercial y pedagógico sea                   plenamente reconocido. Si bien su uso en educación requiere una estrategia cuidadosamente formulada, es   muy probable que, de demorarse su planificación, ésta se incorpore a la educación en forma no sistemática,    través de las iniciativas de los propios educandos.

                   

La TIC tiene el potencial de cuestionar conceptos fundamentales de aprendizaje que tradicionalmente se han  empleado en el aula. Además de proporcionar diversas oportunidades de aprendizaje grupal, aprendizaje        individual y aprendizaje mutuo, ha logrado acercar al estudiante al ambiente real, en lugar de alejarlo. Asimismo, pone al alcance del estudiante una variedad de modalidades de aprendizaje orientadas a  motivarlo a adquirir conocimientos a través de componentes diferentes y desvinculados, que eventualmente  convergerán para formar una unidad coherente.

Esto ha planteado un enorme desafío al concepto de aprendizaje lineal o secuencial que, en ocasiones, se ha  escrito como aprendizaje “mariposa”, un conocido patrón de aprendizaje entre niños.

1era Presentación de sistemas de información

Enlace :
http://www.slideshare.net/boscanandrade/sistemas-de-informacin-adriana-boscn

Sistema de Información

Referencias Web. 1era Sesión 

Díaz, M⁽¹⁾; De Liz⁽²⁾, Y; Rivero⁽³⁾, S. (2009) Características de los sistemas de información que permiten la gestión oportuna de la información y el conocimiento institucional. ACIMED. 2009; 20(5): 66-71- Cuba.

http://scielo.sld.cu/pdf/aci/v20n5/aci061109.pdf 

Prieto, A. y  Martínez, M (2004) Sistemas de información en las organizaciones: Una alternativa para mejorar la productividad gerencial en las pequeñas y medianas empresas Revista de Ciencias Sociales (RCS).Vol. X, No. 2, Mayo - Agosto 2004, pp. 322 – 337 FACES - LUZ ·Venezuela.

http://revistas.luz.edu.ve/index.php/rcs/article/viewFile/2787/2693 

Olate, M;  y O,  Peyrin. Sistemas de Información Estratégicos y Tecnologías de Información. Universidad de Chile. Ensayo  en línea .

http://blog.pucp.edu.pe/media/3577/20111027-sistemas_de_informacion_estrategicos_y_tecnologias_de_la_inf.pdf

Laudon y Laudon (2006) Resumen de Sistemas de Información Gerencial . Traducción de Nicolás Kosciuk . Alfa Epsilon . Argentina. 

http://ellibrolibre.com.ar/descargas/laudon.pdf 

Sistemas de Información

Conceptos de Sistema de Información 

     “Un grupo ordenado de los elementos  como son los componentes físicos y la gente” Kendall y kendall, (2000)

“Conjunto o arreglo  de cosas conectadas o interrelacionadas entre si además interdependientes para formar una unidad compleja.” Senn (2000)

   

  “Serie de elementos que forman parte de una actividad, procedimiento, plan de procesamiento que busca metas comunes mediante la manipulación de datos.”  Murdick y Ross (1994)

Sistema de Información según Mundrick y Ross (1994)

Fases de implantación de un sistema de información 

Murdicky Ross (1994) plantean, en su investigación, que las fases imprescindibles en la

implantación de un sistema de información útil y generador de productividad, deben ser las siguientes:

1. Análisis de las necesidades de información de la gerencia.

2. Determinación de los objetivos del sistema basándose en las necesidades de todos los gerentes, en los

costos y en los beneficios que se prevén.

3. Plan y propuesta del diseño del sistema de información, incluyendo el programa y los costos estimados.

4. Diseño conceptual preliminar del sistema de información.

5. Diseño detallado de todos los aspectos del sistema.

6. Puesta en operación del nuevo sistema de información.

7. Control y mantenimiento al nuevo sistema.

Estructura de SI

Estructura básica de SI

Actividades Básicas de un SI

Un sistema de información realiza cuatro actividades básicas: entrada, almacenamiento, procesamiento y salida de información.

Entrada de Información: Es el proceso mediante el cual el Sistema de Información toma los datos que requiere para procesar la información. Las entradas pueden ser manuales o automáticas. Las manuales son aquellas que se proporcionan en forma directa por el usuario, mientras que las automáticas son datos o información que provienen o son tomados de otros sistemas o módulos. Esto último se denomina interfases automáticas.
Las unidades típicas de entrada de datos a las computadoras son las terminales, las cintas magnéticas, las unidades de diskette, los códigos de barras, los escáners, la voz, los monitores sensibles al tacto, el teclado y el mouse, entre otras.
Almacenamiento de información: El almacenamiento es una de las actividades o capacidades más importantes que tiene una computadora, ya que a través de esta propiedad el sistema puede recordar la información guardada en la sección o proceso anterior. Esta información suele ser almacenada en estructuras de información denominadas archivos. La unidad típica de almacenamiento son los discos magnéticos o discos duros, los discos flexibles o diskettes y los discos compactos (CD-ROM).
Procesamiento de Información: Es la capacidad del Sistema de Información para efectuar cálculos de acuerdo con una secuencia de operaciones preestablecida. Estos cálculos pueden efectuarse con datos introducidos recientemente en el sistema o bien con datos que están almacenados. Esta característica de los sistemas permite la transformación de datos fuente en información que puede ser utilizada para la toma de decisiones, lo que hace posible, entre otras cosas, que un tomador de decisiones genere una proyección financiera a partir de los datos que contiene un estado de resultados o un balance general de un año base.
Salida de Información: La salida es la capacidad de un Sistema de Información para sacar la información procesada o bien datos de entrada al exterior. Las unidades típicas de salida son las impresoras, terminales, pendrive, los graficadores y los plotters, entre otros. Es importante aclarar que la salida de un Sistema de Información puede constituir la entrada a otro Sistema de Información o módulo. En este caso, también existe una interfaz automática de salida. Por ejemplo, el Sistema de Control de Clientes tiene una interfaz automática de salida con el Sistema de Contabilidad, ya que genera las pólizas contables de los movimientos procesales de los clientes.


Objetivos SI

Objetivos de un SI

Automatización de procesos operativos.Los Sistemas de Información que logran la automatización de procesos operativos dentro de una organización, son llamados frecuentemente Sistemas Transaccionales, ya que su función primordial consiste en procesar transacciones tales como pagos, cobros, pólizas, entradas, salidas, etc. Sirven de apoyo al proceso de toma de decisiones. Lograr ventajas competitivas a través de su implantación y uso.

Proporcionar Información : 

Por otra parte, los Sistemas de Información que apoyan el proceso de toma de decisiones son los Sistemas de Soporte a la Toma de Decisiones, Sistemas para la Toma de Decisión de Grupo, Sistemas Expertos de Soporte a la Toma de Decisiones y Sistema de Información para Ejecutivos. 

Sistemas Estratégicos:

Son los que desarrollan en las organizaciones con el fin de lograr ventajas competitivas, a través del uso de la tecnología de información.

Los pasos para analizar los SI:

1. Identificar a todos aquellos que están utilizando o deberían utilizar los distintos tipos de información (profesionales, trabajadores de campo, supervisores, administradores, etc.)
2. Establecer los objetivos a largo y corto plazo de la organización, departamento o punto de prestación de servicios.
3. Identificar la información que se requiere para ayudar a las diferentes personas a desempeñarse efectiva y eficientemente, y eliminar la información que se recolecta pero que no se utiliza.
4. Determinar cuáles de los formularios y procedimientos actuales para recolectar, registrar, tabular, analizar y brindar la información, son sencillos, no requieren demasiado tiempo y cubren las necesidades de los diferentes trabajadores, y qué formularios y procedimientos necesitan mejorarse.
5. Revisar todos los formularios y procedimientos existentes para recolectar y registrar información que necesiten mejorarse o preparar nuevos instrumentos si es necesario.
6. Establecer o mejorar los sistemas manuales o computarizados para tabular, analizar, y ofrecer la información para que sean más útiles a los diferentes trabajadores
7. Desarrollar procedimientos para confirmar la exactitud de los datos.
8. Capacitar y supervisar al personal en el uso de nuevos formularios, registros, hojas de resumen y otros instrumentos para recolectar, tabular, analizar, presentar y utilizar la información.